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生涯教育:让人生更更从容(组图

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  近年来,我国的生涯教育几乎都集中在大学阶段,对高中阶段的职业生涯教育存在严重忽视。大学的生涯教育是在大学就业指导中心的基础上成长起来,中学生涯教育成长于“劳动技术”学科的职业指导课。据一项调查显示,仅有2.1%的高中生对大学的各个专业非常了解,35.5%的学生不太了解,不到30%的学生有所了解。
  在市教科院课程研究中心主办、东城区教委协办的“市高中生涯课程教材实验现场会”上,专家、领导与一线教师就深化课改、完善初高中生涯教育等问题,提出了自己的见解。“东道主”165中学的生涯课展示着独特的魅力:高一学生在课堂上热闹地开展着“婴儿抓周”活动,引导学生认识兴趣与生涯发展的关系;高二学生通过自编、自导、自演的生涯短剧:《悟空和八戒的人生》、《招聘会悲喜剧》,初中学生开设“公益活动与生涯教育”主题班会,为我们阐述了在“人生道上,生涯教育和能力培养两者缺一不可”、“在生涯教育中,正确的选择往往比学历更加重要。”
  与会专家、学者对165中学生涯课给予了高度评价:“165中学多途径、多角度开展生涯教育,使生涯教育成为激发学生内在动力的重要举措,为今后的生涯教育指明方向。”
  生涯教育,我们必需的生活
  思
  
  方
  向
  高中阶段是每个人成长的关键时期,学生个性与价值观已基本形成,同时也处于人生道的十字口,面临着对职业、人生的重大抉择,如毕业后职业的选择、高考志愿的填报和专业选择等。尤其是后者,实际上是对未来职业的第一次真正定位,会直接影响到大学毕业后职业的选择和就业情况。
  显然,生涯教育是中学教育的薄弱环节。这一现状引起了市第165中学的重视,学校早在2010年就开始着手推动并实施生涯教育课程设置、学生的个性化生涯、实践体验等多方面工作,逐步构建起更为完善的普通高中学生生涯发展指导模式。
  在165中学,让同学们在顺利完成学业的同时,通过学校的生涯发展指导认识、开展规划,是学校关注学生成长的重点内容。围绕“高中生成长轨迹”这条主线,学校将教学内容分为学业指导和职业生涯指导两大板块,高一重在认识、了解兴趣,高二要发展、培育情趣,而高三期间要着重完善、形成志趣……谈到“生涯教育前移”,165中学单志敏校长说:“对于家长的‘不能让孩子输在起跑线上’,我想问,孩子的起跑线是什么呢?连起跑线都还没有明确,何来的输在起跑线。条条大通罗马,应该要先知道自己的‘罗马’在哪里。”
  她表示,中学教育的目标不仅仅是把学生送进大学,学生中学阶段的发展应该是多元化的,学校老师应当帮助学生正确认知的兴趣爱好性格能力以及价值观等,做到“知己”,同时也要让学生认识不同职业需要的知识能力,在体验中培养学生职业生涯素养,做到“知彼”,“生涯教育”已成为我们学生必需的生活。
  成立“生涯教育指导中心”,开设常规课程
  科
  学
  对
  策
  高中阶段的生涯教育,并不是让学生通过学习,就定下具体明确的职业方向,而是要让学生在认识自己和社会的过程中,逐渐认识到自己的兴趣和能力所在,在选课和选专业方面能够有的放矢,激发个人的内在价值和潜力,去实现自己的职业目标。
  为此,165中学非常重视生涯教育,学校成立了“生涯教育指导中心”,开设了生涯教育指导课程,形成了课堂教学、实践活动、学生、生涯课程“四合一”的生涯教育模式。学生刚入学,学校就借助常规的“生涯教育”课程,学生生涯发展意识,让学生了解生涯发展历程,了解个人兴趣、特质价值观,意识到“我想做什么,我能做什么,我怎么做”的生涯问题;在高二,开设专门的选修课和组织有针对性的生涯探索活动,让学生在了解个人特质的基础上,对教育与职业信息、个人与之间的关系做重点探索;到了高三,则借由考前心理、高考志愿填报、大学生活展望等方式,增进学生生涯规划和决策能力。
  穿越边界,找准人生坐标
  特
  色
  亮
  点
  在深化课程的背景下,165中学非常重视对学生进行生涯教育指导,从新生入学教育到选修课程的选课指导,从课程方法引领到综合学科素养的探索,从宏观的“生涯教育”到微观的课程指南,他们创新性地提出以研究指导实践,用实践推进研究的探索模式,在课时利用、师资培养、资源开发、课程设置等方面,做了一些穿越边界的尝试,以期使教育能够从知识考试的迷局中走出来,从“考生培养”全面而有个性发展的“人的教育”。
  目前,165中学将综合实践、职业素养、知识拓展、兴趣特长等四大类选修课程逐步规范化、系列化,形成了较为完整的课程体系—既包括借助综合实践课开设的必修课,也包括内容多样的选修课,以及由选修课延伸出的活动。学校以班级授课形式开设《职业生涯规划课》,开展模拟人生、参观职教学校实训、生涯戏剧和辩论赛等体验型课程;开设《中学生职业理想调查》和《职场成功人士》研究性学习课题;让学生跳出学科,走出课堂,参加各种职业实践活动,学校开展“生涯教育”设计大赛,让学生对自己感兴趣职业的职场人物进行职业生涯;学生走进养老院、义务献血点、隆福医院、街道社区、动物园等地方,开展志愿服务活动,学生们的善良、热情和社会责任感,成为生涯教育最好的“人生营养”。
  开设多样化课程,满足学生多元化需求
  知
  行
  合
  一
  谈到“生涯教育”多元课程建设,单志敏校长说:“我们还通过学习节、科技节等一系列精心设计的主题活动,搭建了综合学习的平台,学生们在团队合作中,体会到学习的乐趣和团队的力量;同时,学校积极利用选修课平台,开发思维创新课程。如与北师大合作开设了系列的创新思维课,在游戏中提高学生思维能力和创新能力;为学生设计了‘一日工作体验’活动,要求学生利用假期,根据自己的职业规划和人生理想体验一天的职场生活。”
  学校课程研发中心的邢乐主任说:“为传统文化,我们开设了选修课‘佛教’、‘古代建筑的屋顶’、‘小吃’、‘龙之九子’课程;开设‘旅游’课程,学生们用单反镜头寻找、发现并记录校园中的美;‘旅游英语’校本课程引导学生学生走进国子监,双语导游服务则将历史、语言等的学习与志愿服务相结合;开设了职业类校本课程‘金融实务’、‘服装设计’,涉及点钞、珠算、计算器、股票、公司运作,最大限度地满足每个学生的个性化需求。”
  生涯规划提升着教育质量。近两年来,学校共有张天、孙浩硕、张孟琦、刘翊宸4名同学成为青少年科技创新学院“翱翔计划”的,成为东城区普通中学“拔尖创新人才培养”的一面旗帜。学习促进着孩子们创新力的提升,不仅仅有“拔尖创新人才”的个体精英的成长,更获得了全体学生综合素养的提升:学校射箭队在市第十四届运动会上,团体成绩名列前茅,个人成绩表现突出,成为学校阳光体育的又一“名片”。
  学校艺术教育获得了整体长足发展,其中舞蹈队参加中国露营大会国际排舞邀请赛中学组别的排舞比赛,获得团体第一;参加市第九届民族传统运动会自编操舞的比赛,获得中青年组二等;参加赛区2014年“舞动中国—排舞联赛”,获得团体第一名;代表市参加在杭州举办的2014年“舞动中国—排舞联赛总决赛”,与全国舞蹈专业学生同台竞技,获得了评委与观众的高度评价,以与冠军0.04分之差,获得团体亚军。学生戏剧团在市第十七届学生艺术节中荣获校园剧展演三等,在区第十七届学生艺术节校园剧展演中荣获二等。学生合唱团获区第十七届学生艺术节班级合唱展演三等。在中国传统文化艺术教育方面的努力,学校被评为区青少年民族民间文化艺术教育。
  我们将列数几位学生因“生涯教育”而成长的故事,窥一斑而见整体,希望这些学生的成长感言能够给关心中学“生涯教育”的专家同行更多的思考:
  刚刚升入天津师范大学的韩燕宁说:“165中学的‘生涯教育’课程让我明确了人生规划的意义,让我更好更全面地了解自己,思考自己现在的学习及未来的人生之。”
  喜欢文学艺术的吴宸章同学说,165中学的生涯课助力我一生的成长,因为话剧社的学习锻炼,我变得更积极主动,积极参加各种各样的文学实践活动,为我大学汉语言文学专业学习打下的基础。
  学校在生涯课程中加入的“一日职业体验”活动以及引入JA的《学生公司》,让陈龙小同学喜欢上设计创意,他创办了一个社,这个经历更坚定了陈龙小的设计理想,他考取了化工大学“产品设计”专业。
  总之,165中学的“生涯教育”就像是GPS,知道自己在那儿,知道目标在哪儿,然后选择合理的线。有了GPS可以提高我们的出行效率,让我们能够走得更远;“生涯教育”让学生的人生成长以更高的效率,到达更高的层次。杨占月
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匿名  发表于 2022-5-24 10:39:41
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